Как я работала с программой ФГОС НОО
1 задание
• с формированием у школьника основ
умения учиться и
способности к организации своей
деятельности: принимать,
сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; пла_
нировать свою деятельность,
осуществлять её контроль и
оценку; взаимодействовать с учителем
и сверстниками в учеб_
ном
процессе;
учебно_познавательный интерес к
новому учебному ма_
териалу и способам решения новой
задачи;
• ориентация на понимание причин
успеха в учебной де_
ятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль ре_
зультата, на анализ соответствия
результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание
предложений и оценок
учителей, товарищей, родителей и
других людей;
•
способность к самооценке
ü
учитывать установленные правила в
планировании и
контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по ре_
зультату (в случае работы в
интерактивной среде пользовать_
ся реакцией среды решения задачи);
• оценивать правильность выполнения
действия на уров_
не адекватной ретроспективной
оценки соответствия резуль_
татов требованиям данной задачи и
задачной области;
• адекватно воспринимать
предложения и оценку учите_
лей, товарищей, родителей и других
людей;
• различать способ и результат
действия;
•
вносить необходимые коррективы в действие
осуществлять поиск необходимой
информации для вы_
полнения учебных заданий с
использованием учебной лите_
ратуры, энциклопедий, справочников
(включая электронные,
цифровые), в открытом
информационном пространстве, в том
числе контролируемом пространстве
Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию)
выборочной информа_
ции об окружающем мире и о себе самом, в том числе с по_
мощью
инструментов ИКТ;
использовать знаково_символические
средства, в том
числе модели (включая виртуальные)
и схемы (включая кон_
цептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и
письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие
способов решения задач;
• основам смыслового восприятия
художественных и по_
знавательных текстов, выделять
существенную информацию
из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с
выделением существен_
ных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как
составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и
классификацию по
заданным критериям;
• устанавливать причинно_следственные
связи в изучае_
мом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи
простых суждений
об объекте, его строении, свойствах
и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять
генерализацию и выведе_
ние общности для целого ряда или
класса единичных объек_
тов на основе выделения сущностной
связи;
• осуществлять подведение под
понятие на основе распо_
знавания объектов, выделения
существенных признаков и их
синтеза;
• устанавливать аналогии;
адекватно использовать
коммуникативные, прежде всего
речевые, средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть
диа_
логической формой коммуникации, используя в том числе
средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различ_
ных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в об_
щении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в со_
вместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения
интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитыва_
ющие, что партнёр знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание
находить в тексте конкретные сведения, факты, задан_
ные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план
текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать
инфор_
мацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте,
выделяя два_три существенных
признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде
(например, находить в тексте несколько примеров,
доказыва_
ющих приведённое утверждение; характеризовать явление по
его описанию; выделять общий признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными спо_
собами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в
нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные
средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное,
изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соот_
ветствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и
справочниках.
подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим
параметрам и техническому качеству результат видеозаписи
и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш_
карты);
• описывать по определённому алгоритму объект или про_
цесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую
информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в естественно_научных на_
блюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики,
камеру, микрофон
ü целеполагание как постановка учебной задачи на осно_
ве соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися,
и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности про_
межуточных целей с учётом конечного результата;
составле_
ние плана и последовательности действий;
самостоятельное выделение и формулирование познава_
тельной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том
числе решение рабочих задач с использованием общедоступ_
ных в начальной школе инструментов ИКТ и источников ин_
формации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого выска_
зывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и результатов деятельности;
ü • смысловое чтение как осмысление цели чтения
формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем
ü творческого и поискового характера.
3 задание.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (сущест_
венных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе са_
мостоятельное достраивание с восполнением недостающих
компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно_следственных связей, представ_
ление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ
истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера(стр99)
Информационно-коммуникационные
технологии
– инструментарий универсальных
учебных
действий. Подпрограмма
формирования
ИКТ-компетентности
обучающихся
область
Иностранный язык
Подготовка плана и тезисов сооб_
щения (в том числе гипермедиа); выступление с
сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация
собственной устной речи на иностранном языке в цифровой
форме для самокорректировки, устное выступление в сопро_
вождении аудио_ и видеоподдержки. Восприятие и понима_
ние основной информации в небольших устных и письмен_
ных сообщениях, в том числе полученных компьютерными
способами коммуникации. Использование компьютерного
словаря, экранного перевода
отдельных слов.(стр113)
Общеучебные умения
и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие
школьники:
• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на
умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнози_
ровать содержание текста по заголовку, данным к тексту
ри_
сункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и
предложения из текста и т. п.);
• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия
значения слова, используя словообразовательные элементы;
синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные уме_
ния, например начинать и завершать разговор, используя
ре_
чевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
пере_
спрашивая;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использова_
нием компьютера (при наличии мультимедийного
приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также со_
циокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в
процессе формирования коммуникативных умений в основ_
ных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяют_
ся отдельно
в тематическом планировании.(стр137)
Достижение метапредметных результатов обеспечивается
за счёт основных компонентов образовательного процесса —
учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов
служит сформированность у обучающегося регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных действий,
т. е. таких умственных действий обучающихся, которые на_
правлены на анализ и управление своей познавательной
дея_
тельностью. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учеб_
ную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать
практи_
ческую задачу в познавательную, умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной
за_
дачей и условиями её реализации и искать средства её
осу_
ществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе
оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и
выделение существенной информации из различных инфор_
мационных источников;
• умение использовать знаково_символические средства
для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем
решения учебно_познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидо_
вым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
изве_
стным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при
решении учебных проблем, принимать на себя ответствен_
ность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов
на ступени начального общего образования строится вокруг
умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность
обучающих_
ся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны
с природой универсальных учебных действий. В силу своей
природы, являясь функционально по сути ориентировочными
действиями, метапредметные действия составляют
психологи_
ческую основу и решающее условие успешности решения
обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень
сформированности универсальных учебных действий, пред_
ставляющих содержание и объект оценки метапредметных ре_
зультатов, может быть качественно оценён и измерен в
сле_
дующих основных формах.
Во_первых, достижение метапредметных результатов мо_
жет выступать как результат выполнения специально скон_
струированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универ_
сальных учебных действий.
Во_вторых, достижение метапредметных результатов может
рассматриваться как инструментальная основа (или как
сред_
ство решения) и как условие успешности выполнения учеб_
ных и учебно_практических задач средствами учебных пред_
метов. Этот подход широко использован для итоговой оцен_
ки планируемых результатов по отдельным предметам. В
зависимости от успешности выполнения проверочных зада_
ний по математике, русскому языку (родному языку),
чтению,
окружающему миру, технологии и другим предметам и с учё_
том характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать
вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятив_
ных действий обучающихся. Проверочные задания, требую_
щие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных
учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может
проявиться в успешности выполнения комплексных заданий
на межпредметной основе. В частности, широкие возможнос_
ти для оценки сформированности метапредметных результа_
тов открывает использование проверочных заданий,
успешное
выполнение которых требует
освоения навыков работы с ин_
формацией.(стр178-179)
2 задание.
Проектной деятельности
уделяется боьшое внимание,потому что она способствует формированию
метапредметных универсальных способов .Она является эффективным средством
реализации задач Стандарта
